作為創(chuàng)客教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者，張斌把更多的精力用在了“整建制”體系輸出上。

“我?guī)缀醪粨?dān)心研發(fā)工作，過去的12個月，我們共拿到了7項實用新型專利，多數(shù)和馬達及傳動裝置相關(guān)，同時還有20多項專利正在等待國家知識產(chǎn)權(quán)局的批準(zhǔn)。

”張斌說。

他說他的團隊“做得與眾不同”，這也是他不停游說眾多中小學(xué)校長的一個重要原因。

“我說的創(chuàng)客和社會上的創(chuàng)客，即創(chuàng)業(yè)者不是一個概念，我指的是少年創(chuàng)客，即青少年通過一定時間的學(xué)習(xí)，運用邏輯、數(shù)學(xué)、電學(xué)、硬件、程序、控制芯片等，設(shè)計并制作出一個個產(chǎn)品來，比如簡單機器人、航模、可以起落桿的停車場模型等等，我們把這樣的一個群體稱之為創(chuàng)客，類似于國外的STEAM教育課程。

”張斌說。

而他的團隊，每天都在研發(fā)五花八門的智能機器人，這些機器人最終成為少年創(chuàng)客手中的工具。

STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，是一種重實踐的超學(xué)科教育理念，倡導(dǎo)將各領(lǐng)域的知識通過綜合課程結(jié)合起來，加強學(xué)科之間的相互配合，在項目活動中應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題。

比如力學(xué)，張斌的科研團隊可以用一張A4紙讓一群小學(xué)生玩十天。

“疊出紙飛機來，給他們分析簡單的空氣動力學(xué)，飛機為什么能在天上飛，怎么才可以飛得又穩(wěn)又遠。

給孩子們講課的是參加國家級航模比賽的優(yōu)勝者，他們知道怎樣演示、怎樣講能調(diào)動小家伙們的興趣，然后告訴孩子們：你們也行，試試看。

”張斌說，這是動手動腦的過程，在學(xué)校的教室里幾乎沒有機會接觸到。

“國內(nèi)不少一、二線城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將STEAM課程納入課程體系，但多數(shù)學(xué)生以校外培訓(xùn)機構(gòu)提供的課程為主。

”張斌說。

眼下他的一個團隊正在北京市提供一項政府購買服務(wù)，向部分小學(xué)生提供創(chuàng)客課程。

“我們知道，青少年有極強的好奇心和求知欲，但在目前的課堂體系中，不得不把主要精力放在學(xué)習(xí)及各種學(xué)科補習(xí)中，幾乎沒有時間和精力接觸動手動腦等體驗類的教育課程，所以，很多學(xué)生到了初中、高中反映物理難學(xué)，因為毫無體驗啊，不能建立抽象模型，學(xué)起來肯定是有點吃力的。

所以，這些年有些學(xué)校逐漸引進了木工、手作、陶藝等體驗類課程，目的是增強學(xué)生的動手能力。

” 作為史酷比機器人的創(chuàng)始人，張斌說他的創(chuàng)業(yè)團隊主要是通過硬件、體系的輸出，鍛煉青少年解決實際問題的能力。

“在這個智能停車場模型中，孩子們主要是解決車來時起桿，車通過后落桿。

在做這個模型前，他們需要列出解決問題的邏輯來，再通過開源的控制元件和程序，利用圖形化編程，動手組裝模型，最終解決這些問題。

類似的還有打擊樂器、濕度計的制作等等，均包含邏輯、技術(shù)、力學(xué)、電學(xué)等綜合方面的知識。

每個人都可以根據(jù)自己的理解，做出和其他人完全不一樣的簡單機器人，只要能實現(xiàn)功能，你可以去任意創(chuàng)新。

” 張斌的創(chuàng)業(yè)團隊主要做教育硬件的研發(fā)、銷售，課程體系的研發(fā)和輸出，同時輸出師資，因此硬件工程師前期的工作量比較大，既要做出符合不同年齡段的硬件產(chǎn)品，又要不停地創(chuàng)新。

針對目前創(chuàng)客課程在本地未能進入校園的現(xiàn)狀，張斌的解決方案是在輸出硬件、課程同時，派出老師進入校園授課，讓孩子們感知豐富多彩的智能世界。

“未來，我們要做的是一個To B的教育管理平臺，這個B端包含學(xué)校、政府購買服務(wù)及社會上的教育機構(gòu)，我們輸出硬件產(chǎn)品、課程體系，也可以派師，無論是學(xué)校還是校外機構(gòu)，只要你的學(xué)生有這個需求，我們可以提供定制化服務(wù)，逐漸讓越來越多的師生體驗到充滿創(chuàng)意的少年創(chuàng)客世界。

”張斌說，他的團隊中有一群瘋狂的硬件工程師，常常為了一件馬達而不停開腦洞，為的是做出最簡單、高效最適合孩子的產(chǎn)品來，他的團隊負(fù)責(zé)研發(fā)，B端的機構(gòu)負(fù)責(zé)實施即可。

“我們知道，中國的家長是最舍得投資教育的家長，因此傳統(tǒng)意義上的托兒所變成了早教機構(gòu)，因為家長都愿意讓自己的孩子贏在起跑線上，但是起跑線在哪？哪個階段適合跑，孩子們愿意跑嗎？他們并不關(guān)心。

”張斌說。

從這個意義上講，他本身就是一個愿意冒險的創(chuàng)客，他說自己做的也不是素質(zhì)教育，只是一種興趣和綜合能力的輸出和培養(yǎng)，在青少年成長過程中最恰當(dāng)?shù)臅r間，給他們應(yīng)該獲得的快樂，同時充分激發(fā)創(chuàng)新能力和對這個世界的感知。

(責(zé)任編輯：DF515)。